Wyślij tekst przez e-mail Rola polisemiotyczności w skuteczności nauczania aspektów matematyki. Raport z badania pilotażowego
Streszczenie w języku polskim
W artykule, odwołując się do teorii takich badaczy jak Daniel Ginsberg i Zenon Dyrszlag, przedstawiono, w jaki sposób nauczanie polisemiotyczne może zwiększać efektywność nauczania i pogłębiać rozumienie pojęć matematycznych. Zagadnienie to zilustrowano na przykładzie podstawowych pojęć z teorii przestrzeni metrycznych. W badaniu pilotażowym (N = 11) porównano metody bardziej polisemiotyczne (grupa eksperymentalna, n = 4) z metodami mniej polisemiotycznymi (grupa kontrolna, n = 7). Testy wykazały wyższe wyniki w grupie eksperymentalnej, co wskazuje, że bardziej polisemiotyczne nauczanie może pogłębiać abstrakcyjne rozumienie pojęciowe i zdolność rozwiązywania zadań, oferując strategie podnoszące efektywność edukacji matematycznej.
Słowa kluczowe
Pełny tekst:
PDF (English)Bibliografia
Arzarello, F., Paola, D., Robutti, O., Sabena, C. (2008). Gestures as Semiotic Resources in the Mathematics Classroom. Educational Studies in Mathematics, 70(2), 97–109. DOI: 10.1007/s10649-008-9163-z.
Dyrszlag, Z. (1974). Kontrola rozumienia pojęć matematycznych w procesie dydaktycznym. Zeszyty Naukowe Wyższej Szkoły Pedagogicznej w Opolu. Matematyka, (12), 25–38.
Frej, B. (2018). Topologia. Wykład 1. Metryka – pierwsze starcie, https://prac.im.pwr.edu.pl/~frej/top_1_wyklad.pdf (access: 22.8.2025).
Gazzaniga, M.S., Mangun, G.R. (Eds.). (2014). The Cognitive Neurosciences. Cambridge: MIT Press. DOI: 10.7551/mitpress/9504.001.0001.
Ginsberg, D. (2015). Multimodal Semiotics of Mathematics Teaching and Learning, https://repository.digital.georgetown.edu/handle/10822/1029900 (access: 22.8.2025).
Goodson-Espy, T. (1998). The Roles of Reification and Reflective Abstraction in the Development of Abstract Thought: Transitions from Arithmetic to Algebra. Educational Studies in Mathematics, 36, 219–224. DOI: 10.1023/A:1003473509628.
Grandin, T. (2022). Visual Thinking: The Hidden Gifts of People Who Think in Pictures, Patterns, and Abstractions. Dorking: Rider Press.
Jackowski, S. (2013). Topologia I. Wykład kursowy, https://www.mimuw.edu.pl/~sjack/Topologia_I (access: 22.8.2025).
Lakoff, G., Núñez, R.E. (2000). Where Mathematics Comes From: How the Embodied Mind Brings Mathematics Into Being. New York: Basic Books.
Leeuwen, T. van (2005). Introducing Social Semiotics: An Introductory Textbook. London: Routledge.
Li, W., Zlatev, J. (2022). Intersemiotic Translation from Fairy Tale to Sculpture: An Exploration of Secondary Narrativity. Sign Systems Studies, 50(2–3), 317–345.
Magnusson, P., Godhe, A.-L. (2019). Multimodality in Language Education – Implications for Teaching. Designs for Learning, 11(1), 127–137. DOI: 10.16993/dfl.127.
Radford, L. (2009). Why Do Gestures Matter? Sensuous Cognition and the Palpability of Mathematical Meanings. Educational Studies in Mathematics, 70(2), 111–126. DOI: 10.1007/s10649-008-9127-3.
Stampoulidis, G. (2019). Stories of Resistance in Greek Street Art: A Cognitive-Semiotic Approach. Public Journal of Semiotics, 8(2), 29–48. DOI: 10.37693/pjos.2018.8.19872.
Stampoulidis, G. (2020). Polysemiotic Communication vs. Multimodality: A Conceptual and Terminological Distinction Applied in Street Art. Street Art & Urban Creativity Scientific Journal, 5(2), 26–31. DOI: 10.25765/sauc.v5i2.156.
Zlatev, J. (2019). Mimesis Theory, Learning, and Polysemiotic Communication. In: M. Peters (Ed.), Encyclopedia of Educational Philosophy and Theory (pp. 1–6). Singapore: Springer. DOI: 10.1007/978-981-287-532-7_672-1.
DOI: http://dx.doi.org/10.17951/en.2026.11.185-204
Data publikacji: 2026-10-22 09:21:39
Data złożenia artykułu: 2025-08-22 21:52:24
Statystyki
Wskaźniki
Odwołania zewnętrzne
- Brak odwołań zewnętrznych
Prawa autorskie (c) 2026 Annales Universitatis Mariae Curie-Sklodowska, sectio N – Educatio Nova
Powyższa praca jest udostępniana na lcencji Creative Commons Attribution 4.0 International License.